Investigación curricular

Antes de adentrarnos en el término de investigación curricular, en clase analizamos ciertos aspectos referente a la investigación.

Según el Sociólogo Leonel Sánchez, la investigación debe tener perspectivas teórico-epistemológicas y polaridad cualitativo (calidad) y cuantitativo (cantidad). Me llamó mucho la atención conocer la palabra Epistemología, que proviene del griego epistemo=conocimiento y logos= teoría. Es el tratado del conocimiento. Es el estudio de producción y validación del conocimiento científico.

Estudiamos el método científico como un conjunto de pasos, técnicas y procedimientos que se emplean para formular y resolver problemas de investigación mediante la prueba o verificación de hipótesis. Los pasos son: Observación: el sujeto observa, Formulación del problema: el sujeto pregunta, Formulación de hipótesis: el sujeto supone que.., Verificación: el sujeto verifica (trabajo de campo), Análisis: el sujeto analiza, Conclusión: el sujeto concluye.

Otro punto muy importante que discutimos fue el proceso de observación. Es una actividad en la cual debemos poner todos nuestros sentidos para descubrir las características cuantitativas y cualitativas de un objeto específico. Por medio de la aplicación de fuerzas químicas y físicas (análisis causa-efecto) se apreciar características del objeto que estamos observando y abstraer lo que está sucediendo. Muy interesante la demostración en vivo realizada por la Dra. Gamboa, donde nos demostró el proceso de observación con una servilleta.

Existen varios niveles de la observación:

1. Identificar las características cualitativas del objeto, lo que se puede percibir por medio de los sentidos: tamaño, olor, sabor, color, forma, etc.

2. Escoger un instrumento para poder establecer medidas cuantitativas para establecer medidas de longitud, etc. Es decir, medir el objeto, tomar una referencia.

3. Aplicación de fuerzas físicas al objeto a ver que pasa

4. Aplicación de fuerzas químicas al objeto para ver que pasa

En la siguiente clase vimos los paradigmas de investigación en las ciencias sociales, entendiendo un paradigma como ideas pre-establecidas, basadas en algo. En las ciencias sociales, pueden encontrarse los siguientes paradigmas: interpretativo y sociocrítico. Dentro de este último vimos tres formas básicas de realizar la investigación sociocrítica:

* Investigación acción: rápida, a corto plazo, resultados y acciones inmediatas. Esto se puede repetir, se da una constante discusión y es muy dinámica. Por ej, cuando se quieren hacer cambios en una institución, ver si los trabajadores pierden mucho el tiempo, se hacen acciones, se analiza la nueva situación, se hacen otras acciones, se analiza. Se hacen tantas acciones como necesidades existan en el problema.

* Investigación colaborativa: es lo que estamos haciendo nosotros. Todo un grupo de trabajo está diseñando, construyendo instrumentos, el investigador se involucra con todos los sujetos. En forma colaborativa estamos encontrando la solución.

* Investigación participativa: similar a la colaborativa pero se utiliza en investigación social en el ámbito de las comunidades. El sujeto llega a la comunidad y vive con ella, se involucra y se compromete con la comunidad, para participar y generar soluciones. Tiene como resultado la autogestión, que se generen programas y proyectos, que las comunidades adquieran personalidad jurídica.

Lo interesante de toda esta descripción fue que llegamos a entender que el trabajo de investigación que estamos desarrollando actualmente es una investigación sociocrítica de tipo colaborativa. Deseo compartirles que ha sido muy valiosa la experiencia y como nos vamos enriqueciendo como grupo con toda la información recopilada, ya sea de forma documental o por medio de entrevista. Definitivamente como investigadores debemos desarrollar mucho los sentidos y la capacidad de observación.

Imagen tomada de: http://www.observatorio.saludsantander.gov.co/noticias.php?idnews=31

Enfoques curriculares

El enfoque curricular es la teoría que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes elementos del currículo y cómo se concebirán sus interacciones, de acuerdo con el énfasis que se dé a algunos de esos elementos. El enfoque curricular puede variar, de acuerdo con la política educativa y las intencionalidades sociales. Hay muchos enfoques, sin embargo, me voy a enfocar en dos de ellos: según A. Magendzo y R. Pinto y las teorías curriculares actuales.

Siguiendo los planteamientos de Abraham Magendzo (1986) y de Rolando Pinto (1987) están los enfoques: psicologista, socio-reconstruccionalista, academicista, tecnológico, dialéctico.

Según las teorías curriculares actuales, cabe mencionar que especialistas pedagógicos de los últimos años (Carr, 1990; Grundy, 1991; Kemmis, 1993) han analizado estas complejas relaciones entre teoría y práctica en la enseñanza y han caracterizado al respecto tres posibles enfoques: técnico, práctico y crítico. En el siguiente mapa conceptual podrá verse el resumen de las mismas:

Definición de Currículo

Para mí la palabra currículo significa planificar lo que hará un estudiante durante los siguientes 5 años de su carrera profesional. Es una gran responsabilidad porque pretende formarse a la persona en un área específica, por medio de una serie de cursos que deben ir totalmente coordinados y en secuencia para lograr los objetivos del plan de estudios. En base a lo trabajado hasta hoy, tengo una concepción curricular centrada en Asignaturas, puesto que considero el contenido curricular como el elemento central.

El Dr. Dr. Lamberto Vera Vélez, de la UIPR (Universidad Interamericana de Puerto Rico), en su artículo CONCEPTUALIZACIÓN DE CURRÍCULO Y EL PROCESO DE EVALUACIÓN, menciona a los siguientes expertos que definen la palabra currículo: Levine (1981) define currículo como el conjunto de cursos que establecen unas experiencias de aprendizaje para impartir los conocimientos, principios, valores, y destrezas a través de una educación formal en un colegio. Esta definición tiene una concepción curricular centrada en Asignaturas, puesto que el contenido curricular es el elemento central.

Para Dewey (1938) al igual que para Caswell y Campbell (1935) el currículo son todas las experiencias de aprendizaje que ocurren en o fuera del plantel escolar una vez que éstas sean organizadas y supervisadas por el personal escolar. La definición tiene una concepción centrada en Experiencias Educativas, puesto que resalta la importancia que la propuesta educativa se traduzca a la práctica, donde el estudiante vive las experiencias y construye su aprendizaje.

Enlace de la imagen: http://sapiens.ya.com/apuntesweb2004/index_archivos/image003.jpg

Clase del 13 de Febrero

Iniciamos la clase discutiendo lo que colocamos en Wiki, cómo comentar y cómo organizar la Wiki. Posteriormente revisamos y platicamos de los diferentes conceptos de currículo de la Cafetería 4. Nuestras definiciones de currículo vienen siendo como un híbrido puesto que tenemos elementos de todas las concepciones.

Vimos las presentaciones "Definiciones de Currículo, los currículos recurrentes." y "Las características del currículo" y aclaramos muchas dudas de los conceptos aprendidos en todo el trabajo durante la semana. La diferencia entre currículo oculto y currículo adicional fue aclarada.

Me llamó mucho la atención las diferentes facetas o caras que puede tener un mismo currículo, ahora encuentro que todo lo que he trabajado empíricamente tiene un nombre y una definición, pues además aprendimos varios tipos de definición: nominal, denotativo, connotativo y operativo. Interesante ejercicio.

Clase del 6 de Febrero

Iniciamos la clase con la presentación del Foro moderado de Aura. Me gustó mucho su exposición, fue clara y fluida. Lo que más me llamó la atención fue la explicación del currículo nulo. Pienso que es algo de mucho riesgo en los programas, hay profesores que no informan las omisiones que hacen de los contenidos que deben cubrir.

La Dra. Gamboa presentó el programa del curso, es interesante el planteamiento inicial por competencias. Con esta presentación, aparte de conocer el contenido del curso estamos aprendiendo otro estilo de hacer programas. Espero poder alcanzar todas las competencias planteadas en el programa del curso.

Terminamos la presentación de concepciones curriculares y creo que tanto mis compañeras como yo nos hemos dado cuenta que respecto al término "currículo" nada está totalmente definido. Hay diferentes interpretaciones y versiones. Inclusive el concepto que cada una tenía al principio del curso ha ido cambiando....

Al preparar el tema de la Wiki sobre Teorías Curriculares, nos dimos cuenta que tuvimos que separar las definiciones "Según...." el autor, puesto que existen diferentes clasificaciones o enfoques.

Clase 30 de Enero

Estuvimos en la charla del Dr. Eric Masur sobre Tecnología educativa para motivar a los estudiantes. Muy interesante la metodogía de los clickers y correo electrónico. En lo personal voy a tratar de aplicarlo de alguna forma, aunque no tenga clickers....También me llama la atención solicitarle a los estudiantes que suban su foto a Sakai, pues este año me está costando mucho reconocer sus caras.

Personaje UVG de Marzo de 2007

http://kirika.uvg.edu.gt/personaje/marta_ligia_naranjo.html