Fotos de la actividad del sábado 22 de Mayo

Presentación de los Fundamentos ecológicos, ambientales y del desarrollo científico y tecnológico

Carteles realizados por los alumnos sobre el fundamento ecológico y ambiental

Carteles sobre el fundamento tecnológico

Compartiendo...

Marjorie y Martha Ligia preparando el material de presentación

Fundamentación curricular

En este último mes de clase hemos estado viviendo y aprendiendo sobre la fundamentación curricular.

La primera clase entendimos los fundamentos filosóficos y epistemológicos. Los primeros se refieren a la concepción del ser humano que se quiere formar a través del proyecto educativo. Defino cómo el sistema educativo afecta al ser humano y viceversa. Existen escuelas filosóficas que se pueden tener de base para ver la concepción del ser humano que quiere formarse: idealismo, realismo, naturalismo, pragmatismo, existencialismo, positivismo y post-positivismo.
Los fundamentos epistemológicos se refieren la concepción de la ciencia impactando al ser humano. Hay tres formas de ver las ciencias: como un sistema de conocimientos, para investigar y para ayudar a la sociedad.

La siguiente clase aprendimos sobre los fundamentos sociales, culturales y antropológicos por medio de la visita al Museo interactivo ¿Por qué estamos como estamos? La experiencia fue muy enriquecedora. En la visita al Museo aprendimos que todo esto se ha construido desde la conquista de América hasta estos tiempos. Primeramente, durante la conquista se quemaron pueblos completos de indígenas. Posteriormente, los españoles dejaron establecida una sociedad que valora a las personas por su origen y color, prueba de esto es que se establecieron las castas. Ya hacia 1880 el mismo gobierno dividió la población en ladinos e indígenas. Esto nos afecta personalmente, pues son situaciones que se traen arraigadas en las generaciones, en mi caso me ha sucedido que mis hijos tienden a discriminar por comentarios que escuchan de los familiares ya mayores. Socialmente también afecta, ya no vemos a las personas como partes iguales de una sociedad, y con todos estos prejuicios podemos juzgar y lastimar a las personas.

Posteriormente tuvimos la clase sobre los fundamentos psicológicos y pedagógicos, donde a través de los videos y explicaciones de los compañeros aprendimos bastante sobre este tema. Los fundamentos psicológicos son muy importantes porque los educadores debemos saber como conocen y entienden los individuos. Existen varias teorías o enfoques: cognoscitivas, conductistas, humanistas, conectivistas, con sus diferentes representantes: Piaget, Skinner, Badura, Gagné, Rogers y Siemens. Los fundamentos pedagógicos se dividen en: Tradicional, Romántico, Social, Conductistas o por Objetivos, Constructivistas, entre otros.

Por último, nos tocó el turno a nuestro grupo de la Maestría en Currículo, expusimos los fundamentos ecológicos, ambientales y del desarrollo tecnológico y científico.

Los fundamentos ecológicos y ambientales del currículo no se limitan solo a plantear cuestiones referentes a la preservación del medio ambiente y el mantenimiento sostenible del hábitat, tampoco puede reducirse a un problema de enseñanza de determinadas actitudes y hábitos de conducta a formar en los infantes. Es un fundamento muy importante a tomar en cuenta, pues afecta considerablemente a lo que el propio currículo pueda lograr en términos de desarrollo.

La misión de la educación superior universitaria respecto a dichos fundamentos es abrir espacios de discusión y análisis sobre la cuestión ambiental para orientar la práctica profesional y el carácter del estudiante. Además debe incorporarlo como eje transversal en el curriculum de sus profesiones con tendencia hacia la valoración del hombre como ser social y básicamente como ser natural.

Los fundamentos del desarrollo científico tienen como propósito que los estudiantes desarrollen una comprensión del mundo natural, que los ayude a interesarse y entender el mundo a su alrededor, a ser reflexivos, escépticos y críticos de los planteamientos de otros sobre el mundo natural. Aquí se busca que los alumnos sean capaces de plantear preguntas y sacar conclusiones basadas en evidencias, tomar decisiones informadas sobre el ambiente y la salud de sí mismos y de otros e involucrarse en asuntos científicos de interés.

Los fundamentos tecnológicos se deben tomar en cuenta, porque para poner en marcha una propuesta curricular se necesita de la educación en tecnología, que es un área nueva en el currículum. Entre las dimensiones que debe de tener la tecnología sobresale la cognitiva, actitudinal, de habilidades motrices y comunicativas, como elementos sociales para que los usuarios estén conscientes de los beneficios e impactos de la tecnología. También se debe tomar en cuenta que para la implementación de la tecnología en el currículo es su acelerado avance y la repercusión social; por lo tanto el currículo debe de ser flexible y pertinente.

Estas últimas semanas fueron muy productivas y variadas, pues aprendimos de diferentes maneras, con muchas actividades diferentes: crucigramas, sopa de letras, cuadros, posters y carteles. En lo personal, no se me van a olvidar estos fundamentos porque realmente los vivimos.

Fotos de la actividad del sábado 22 de Mayo

Noticia: Conmemoran Día del Museo

(Prensa Libre. 17/05/10 - 01:28 Cultura

La mayoría de espacios de exposición y galerías adelantaron ayer la celebración, un día en que es mayor la concurrencia de familias, para lo cual prepararon programas especiales. Para darle realce al festejo, los museos de todo el país ampliaron las actividades a todo el mes, para lograr mayor difusión.

En Mayatenango

En el centro cultural La Azotea, Jocotenango, Sacatepéquez, se efectuó la actividad denominada “Fiesta maya en Mayatenango”, en la cual se recrearon escenas de bailes, tejidos y moliendas de café. También se escuchó música tradicional y hubo venta de comida típica. El lugar fue visitado por aproximadamente cien personas, cantidad que, según sus organizadores, no superó la del 2009, tal como ellos esperaban. Según los organizadores, con bastantes días de anticipación planificaron esas actividades, con énfasis en las costumbres mayas, las cuales se han perdido en el país.

Oferta variada

La actividad museográfica es muy variada para esta celebración. Por ejemplo, Casa Mima presenta la exposición “Atitlán, inspiración de ayer; hoy, rescate”.

El Museo de la Semana Santa expone “Entre marchas va Jesús”.

El Museo del Ejército de Guatemala tiene la muestra temporal de trajes militares del país.

El Museo de Arqueología y Etnología ofrece “Arqueólogo por un día”.

El Museo Ixchel del Traje Indígena reta a sus visitantes con su propuesta “Atrévete a probar un ratito en cada telar”.

En el museo Carlos F. Novella hay visitas guiadas a las salas industrial y arqueológica; a los talleres de reforestación y cuidado del ambiente.

El Museo Postal y Filatélico muestra sellos postales de todo el mundo.

El Museo de los Niños tiene la “Feria chapina” y una exhibición de futbol.

El Museo Vical de Arte Precolombino expone “Silbatos y ocarinas”.

Poca asistencia

Organizadores de las actividades realizadas ayer coincidieron en señalar que pese a sus esfuerzos, en el país no hay “cultura de visita de museos”. Samuel Franco, presidente de la Asociación de Museos de Guatemala, afirmó que uno de los principales objetivos de la asociación es aumentar el interés por visitar museos, pero que es frustrante la apatía de la población.

“Aquí hay cultura de futbol y otras cosas, pero de museos, no. Hoy lo estamos celebrando gratuitamente, pero hay poca asistencia, pese a la difusión que hubo”, se quejó.

Desde hace una década

El Consejo Internacional de Museos instituyó el 18 de mayo como el día dedicado a esas instituciones a nivel mundial, desde 1977. Sin embargo, en Guatemala esa celebración se adoptó hace apenas 10 años.

Noticia en Prensa Libre

Noticia en El Periódico

Noticia en Siglo XXI

Preguntas

1. ¿Cree ud. que sea importante incluir la visita a Museos en los currículos nacionales a nivel primario y básico? ¿Por qué?
   
2. ¿Cuál considera ud. que sea la razón de la poca asistencia a los museos?
3. Como futuros curriculistas, ¿qué podemos hacer para que las próximas generaciones valoren y conozcan el arte y la cultura de su país ? Este conocimiento, ¿qué aportaría al currículo que estemos diseñando?

Investigación curricular

Antes de adentrarnos en el término de investigación curricular, en clase analizamos ciertos aspectos referente a la investigación.

Según el Sociólogo Leonel Sánchez, la investigación debe tener perspectivas teórico-epistemológicas y polaridad cualitativo (calidad) y cuantitativo (cantidad). Me llamó mucho la atención conocer la palabra Epistemología, que proviene del griego epistemo=conocimiento y logos= teoría. Es el tratado del conocimiento. Es el estudio de producción y validación del conocimiento científico.

Estudiamos el método científico como un conjunto de pasos, técnicas y procedimientos que se emplean para formular y resolver problemas de investigación mediante la prueba o verificación de hipótesis. Los pasos son: Observación: el sujeto observa, Formulación del problema: el sujeto pregunta, Formulación de hipótesis: el sujeto supone que.., Verificación: el sujeto verifica (trabajo de campo), Análisis: el sujeto analiza, Conclusión: el sujeto concluye.

Otro punto muy importante que discutimos fue el proceso de observación. Es una actividad en la cual debemos poner todos nuestros sentidos para descubrir las características cuantitativas y cualitativas de un objeto específico. Por medio de la aplicación de fuerzas químicas y físicas (análisis causa-efecto) se apreciar características del objeto que estamos observando y abstraer lo que está sucediendo. Muy interesante la demostración en vivo realizada por la Dra. Gamboa, donde nos demostró el proceso de observación con una servilleta.

Existen varios niveles de la observación:

1. Identificar las características cualitativas del objeto, lo que se puede percibir por medio de los sentidos: tamaño, olor, sabor, color, forma, etc.

2. Escoger un instrumento para poder establecer medidas cuantitativas para establecer medidas de longitud, etc. Es decir, medir el objeto, tomar una referencia.

3. Aplicación de fuerzas físicas al objeto a ver que pasa

4. Aplicación de fuerzas químicas al objeto para ver que pasa

En la siguiente clase vimos los paradigmas de investigación en las ciencias sociales, entendiendo un paradigma como ideas pre-establecidas, basadas en algo. En las ciencias sociales, pueden encontrarse los siguientes paradigmas: interpretativo y sociocrítico. Dentro de este último vimos tres formas básicas de realizar la investigación sociocrítica:

* Investigación acción: rápida, a corto plazo, resultados y acciones inmediatas. Esto se puede repetir, se da una constante discusión y es muy dinámica. Por ej, cuando se quieren hacer cambios en una institución, ver si los trabajadores pierden mucho el tiempo, se hacen acciones, se analiza la nueva situación, se hacen otras acciones, se analiza. Se hacen tantas acciones como necesidades existan en el problema.

* Investigación colaborativa: es lo que estamos haciendo nosotros. Todo un grupo de trabajo está diseñando, construyendo instrumentos, el investigador se involucra con todos los sujetos. En forma colaborativa estamos encontrando la solución.

* Investigación participativa: similar a la colaborativa pero se utiliza en investigación social en el ámbito de las comunidades. El sujeto llega a la comunidad y vive con ella, se involucra y se compromete con la comunidad, para participar y generar soluciones. Tiene como resultado la autogestión, que se generen programas y proyectos, que las comunidades adquieran personalidad jurídica.

Lo interesante de toda esta descripción fue que llegamos a entender que el trabajo de investigación que estamos desarrollando actualmente es una investigación sociocrítica de tipo colaborativa. Deseo compartirles que ha sido muy valiosa la experiencia y como nos vamos enriqueciendo como grupo con toda la información recopilada, ya sea de forma documental o por medio de entrevista. Definitivamente como investigadores debemos desarrollar mucho los sentidos y la capacidad de observación.

Imagen tomada de: http://www.observatorio.saludsantander.gov.co/noticias.php?idnews=31

Enfoques curriculares

El enfoque curricular es la teoría que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes elementos del currículo y cómo se concebirán sus interacciones, de acuerdo con el énfasis que se dé a algunos de esos elementos. El enfoque curricular puede variar, de acuerdo con la política educativa y las intencionalidades sociales. Hay muchos enfoques, sin embargo, me voy a enfocar en dos de ellos: según A. Magendzo y R. Pinto y las teorías curriculares actuales.

Siguiendo los planteamientos de Abraham Magendzo (1986) y de Rolando Pinto (1987) están los enfoques: psicologista, socio-reconstruccionalista, academicista, tecnológico, dialéctico.

Según las teorías curriculares actuales, cabe mencionar que especialistas pedagógicos de los últimos años (Carr, 1990; Grundy, 1991; Kemmis, 1993) han analizado estas complejas relaciones entre teoría y práctica en la enseñanza y han caracterizado al respecto tres posibles enfoques: técnico, práctico y crítico. En el siguiente mapa conceptual podrá verse el resumen de las mismas:

Definición de Currículo

Para mí la palabra currículo significa planificar lo que hará un estudiante durante los siguientes 5 años de su carrera profesional. Es una gran responsabilidad porque pretende formarse a la persona en un área específica, por medio de una serie de cursos que deben ir totalmente coordinados y en secuencia para lograr los objetivos del plan de estudios. En base a lo trabajado hasta hoy, tengo una concepción curricular centrada en Asignaturas, puesto que considero el contenido curricular como el elemento central.

El Dr. Dr. Lamberto Vera Vélez, de la UIPR (Universidad Interamericana de Puerto Rico), en su artículo CONCEPTUALIZACIÓN DE CURRÍCULO Y EL PROCESO DE EVALUACIÓN, menciona a los siguientes expertos que definen la palabra currículo: Levine (1981) define currículo como el conjunto de cursos que establecen unas experiencias de aprendizaje para impartir los conocimientos, principios, valores, y destrezas a través de una educación formal en un colegio. Esta definición tiene una concepción curricular centrada en Asignaturas, puesto que el contenido curricular es el elemento central.

Para Dewey (1938) al igual que para Caswell y Campbell (1935) el currículo son todas las experiencias de aprendizaje que ocurren en o fuera del plantel escolar una vez que éstas sean organizadas y supervisadas por el personal escolar. La definición tiene una concepción centrada en Experiencias Educativas, puesto que resalta la importancia que la propuesta educativa se traduzca a la práctica, donde el estudiante vive las experiencias y construye su aprendizaje.

Enlace de la imagen: http://sapiens.ya.com/apuntesweb2004/index_archivos/image003.jpg

Clase del 13 de Febrero

Iniciamos la clase discutiendo lo que colocamos en Wiki, cómo comentar y cómo organizar la Wiki. Posteriormente revisamos y platicamos de los diferentes conceptos de currículo de la Cafetería 4. Nuestras definiciones de currículo vienen siendo como un híbrido puesto que tenemos elementos de todas las concepciones.

Vimos las presentaciones "Definiciones de Currículo, los currículos recurrentes." y "Las características del currículo" y aclaramos muchas dudas de los conceptos aprendidos en todo el trabajo durante la semana. La diferencia entre currículo oculto y currículo adicional fue aclarada.

Me llamó mucho la atención las diferentes facetas o caras que puede tener un mismo currículo, ahora encuentro que todo lo que he trabajado empíricamente tiene un nombre y una definición, pues además aprendimos varios tipos de definición: nominal, denotativo, connotativo y operativo. Interesante ejercicio.